Le texte d'appui : Vers un Nouveau Manifeste pour actualiser l'enseignement du français
1. Pourquoi un nouveau Manifeste ?
- Référence à Charbonnières : qu'est-ce qui a changé ? Qu'est-ce qui n'a pas fonctionné ?
- Relire l'histoire de la discipline depuis quarante-cinq ans : du besoin de "rénovation" à la pédagogie, puis à la didactique : la discipline s'est dotée de contenus et d'applications didactiques dans tous les domaines
- Malgré ces avancées sur les contenus et les transpositions didactiques, les inégalités ont subsisté, elles se sont même creusées
- Plus que d'une redéfinition des contenus, nous sommes à un moment où nous avons besoin d'une redéfinition de la discipline : les enseignants sont désorientés par une masse d'informations et de propositions, certaines contradictoires ; après des avancées en didactique, il nous faut réinterroger la pédagogie
2. Face à un constat brutal d'accroissement des inégalités, considérer la personne à élever/éduquer
- Accentuation des inégalités soulignée par les enquêtes internationales, mais aussi par les travaux des sociologues
- L'enseignement du français ne permet pas de les enrayer comme il devrait, plus il contribue à les creuser
- Considérer l'enfant dans la globalité de sa personne :
· son développement dans un parcours de la maternelle à la fin du secondaire
· ses besoins personnels et collectifs pour croitre en tant que personne sociale
· ses aptitudes et compétences
· ses domaines de réussite
· les finalités/les compétences pour former une personne : professionnelles, culturelles, sociales, citoyennes
- Quels professionnels pour accompagner ce parcours ?
- Quel rôle peut jouer le français dans la formation de la personne ? Quelle articulation avec les autres disciplines ?
3. Redéfinitions nécessaires : cadre et concepts de la discipline
- le cadre :
· articuler pédagogique, didactique et professionnel
· placer comme priorité la réussite de l'enfant/personne dans un continuum
- les concepts et contenus : repérer des points de flottement et/ou de crispation dans les représentations des enseignants pour dégager des orientations
· apprentissage de la lecture
· place et rôle de l'oral en classe
· écriture : du graphisme à l'expertise – conceptualisation et production
· langue(s) et langages
· littérature-langue
· littératures-cultures
· articulation avec les autres disciplines
