Écrire des récits pour interroger la notion de récit C. Charlet 7 Du récit d’expérience au récit de fiction : un exemple d’activité narrative dans une classe de petite et moyenne section de maternelle V. Boiron 19 L’angoisse du conteur au moment du récit P. Heems 37 Lire des histoires ou comprendre des textes ? Le(s) récit(s) enseigné(s) au fil des cycles C. Ronveaux, A. Soussi 45 « Et maintenant on va où ? – Vers le récit cinématographique » M. Habi 59 Raconte-moi comment tu réfléchis. Quand le prof de français s’invite en cours de mathématiques S. Michieletto 77 Quel rôle joue la notion de récit pour construire des compétences de lecture écriture en seconde ? C. Charlot 93 Apprendre le récit au collège J. F. Inisan 113 Les ailes du récit B. Daunay, M. Lusetti 135 Des nouvelles du livre pour la jeunesse : vivre en Chine É. Vlieghe 173 |
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Les récits sont partout à l’école, et ce bien au‐delà de la discipline « français », tout en résistant aux définitions : les contours scolaires de l’objet, qu’il soit au singulier ou au pluriel, restent flous et même fluctuent. Ce numéro de Recherches part donc d’une définition minimale : faire un récit, c’est raconter une histoire, à l’écrit, à l’oral voire en images. Et il explore quelques implications didactiques, à plusieurs niveaux scolaires et en formation d’enseignants, qu’il s’agisse de développer la connaissance des récits ou d’apprendre par des récits. En essayant de ne jamais oublier, dans les démarches proposées ni les analyses envisagées, qu’il y a aussi du plaisir à inventer ou entendre des récits.
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