Vu l'urgence, et parce que nous n'avons pas rencontré d'oppostion majeure avec ce texte, nous avons décidé de signer et de relayer le communiqué sur la réforme des lycées du forum des sociétés savantes, mais non sans l'assortir de deux précautions à notre sens indispensables :
1. Nous récusons (et l'avons toujours récusé) le terme de sociétés savantes ; nos préoccupations sont celles d'une association militante engagée dans la défense d'une école démocratique, et non d'une société corporatiste campée sur la défense de savoirs réservés à une élite. A ce titre, nous nous retrouvons plus dans l'appel des mouvements pédagogiques (C. A. P. E) qui correspond plus à notre vision de l'école.
2. Si nous sommes en accord avec l'analyse du déséquilibre des filières contenue dans le communiqué ci-dessous, nous nous inquiétons du mutisme actuel sur l'absence de débouchés de la filière L qui constitue, de fait, une situation de relégation significative du manque d'intérêt de notre société pour les valeurs humanistes ; à noter que le seul rééquilibrage proposé pour cette filière porte sur une formation accrue en langues, nécessaire dans toutes les filières, et pas seulement pour les littéraires. Ce silence sur la désaffection pour une formation littéraire à visée humaniste est à mettre en relation avec la hiérarchisation maintenue dans la réforme du lycée entre une filière d'excellence et des filières qui se dévalorisent d'autant plus qu'elles s'en éloignent.
Nous vous proposons de compléter votre réflexion par la lecture du communiqué du CRAP-Cahiers pédagogiques en date du 16 décembre 2009 à retrouver en ligne en cliquant sur ce lien : Réforme du lycée : un projet qui manque d’ambition
Communiqué sur la réforme du lycée
Forum des sociétés savantes
23 janvier 2010
Le Forum des sociétés savantes regroupe des associations de spécialistes et sociétés savantes représentant l’ensemble des disciplines littéraires et scientifiques enseignées au lycée. Ces associations et sociétés présentent leur analyse des propositions ministérielles sur les modalités d’organisation et les grilles horaires des trois niveaux Seconde-Première-Terminale de la réforme proposée par Luc Chatel en novembre 2009.
Elles rappellent, comme principe de base que tout élève du lycée doit avoir accès à une formation humaniste et scientifique de citoyen autonome, responsable et cultivé dans l’ensemble des domaines du savoir : lettres, sciences, sciences humaines et sociales. Selon les souhaits d’orientation de chaque élève, cette formation doit être plus exigeante dans certains domaines.
Elles insistent sur leur attachement à l’équité géographique de l’offre de formation.
Disparition d’enseignements disciplinaires précis contre un volume horaire sans cadrage
L’accompagnement personnalisé remplacerait l’aide individualisée. Si l’on peut se réjouir que cet accompagnement soit proposé à tous les élèves, il est indispensable d’en délimiter nationalement les contenus et exigences. Ces heures d’accompagnement étant mises en place à budget constant, les horaires d’enseignements marqués diminueraient d’autant dans l’ensemble des disciplines, ce qui contribuerait à accroître les inégalités sociales entre les élèves qui peuvent recevoir un complément de formation ailleurs qu'au lycée et les élèves moins favorisés.
Un volume horaire important serait globalisé et annualisé. La redistribution de ces heures aux équipes pédagogiques serait soumise aux décisions locales, entraînant des enseignements à plusieurs vitesses selon les établissements.
Les dédoublements doivent faire l’objet d’un cadrage national assurant : initiation aux nouvelles technologies, travaux pratiques de physique-chimie et SVT, pratique orale des langues vivantes, travaux dirigés en français, philosophie, mathématiques...
Les modalités et le contenu de l’enseignement des « nouvelles » disciplines (maths appliquées, informatique et sciences du numérique, littérature étrangère en langue étrangère…) doivent être précisés en concertation avec les spécialistes.
Déséquilibre accru entre filières
Les grilles horaires proposées ne permettent pas d’envisager un rééquilibrage entre les différentes séries. Les horaires globaux du cycle terminal sont visiblement inférieurs en série L, en contradiction avec la volonté affichée de revalorisation de cette filière. L’adéquation entre enseignements délivrés dans les différentes filières et besoins des élèves pour poursuivre des études supérieures n’est pas apparente. Les études supérieures littéraires nécessitent de plus en plus un bagage scientifique, tout comme les études supérieures scientifiques un bagage de sciences humaines et de lettres.
Un seul enseignement de spécialité serait proposé en première L. Les élèves linguistes n’y trouveraient pas leur compte car l’horaire de langues est insuffisant. De plus, cela mettrait en concurrence un renforcement de la première ou deuxième langue vivante avec un enseignement de mathématiques adapté, mais aussi avec la troisième langue vivante, ou les langues de l’antiquité, qui auraient vocation à être des disciplines à part entière. Deux enseignements au choix, de deux heures chacun par exemple, paraissent incontournables, afin de répondre aux souhaits immédiats des élèves littéraires et de construire la formation dont ils auront besoin dans leurs études supérieures. Ceci équilibrerait l’horaire total de la série L, nettement sous-doté, avec celui des autres séries.
Il est indispensable dans le lycée du 21ème siècle, de maintenir un équilibre symétrique entre une formation scientifique pour les élèves des filières littéraires et une formation humaniste pour les élèves des filières scientifiques. Dans chaque série, un enseignement de culture humaniste ou scientifique doit être dispensé à tous les élèves et faire l'objet d'une évaluation pour le baccalauréat. Toutefois, ces enseignements ne doivent pas alourdir la tâche des élèves dans l’apprentissage de leurs spécialités.
Irréversibilité de l’orientation
Le caractère d’irréversibilité de l’orientation serait encore accentué avec cette réforme. Les mesures mises en place diminueraient les possibilités de réorientation qui existaient et accentueraient les difficultés de changements de trajectoire.
Les réorientations revendiquées par la réforme resteraient sans doute très marginales depuis la Première L, les stages de rattrapage promis pendant les vacances ne pouvant se substituer aux manques évidents dans la formation globale par rapport aux deux autres filières générales. Qui plus est, la volonté affichée de mettre en place une certaine réversibilité aboutirait dans les faits à rendre impossible des choix positifs dès la seconde vers les filières technologiques.
Une formation scientifique incohérente pour les scientifiques
La structure proposée en Première S entraînerait la perte de 4h30 d’enseignements en sciences. Ces diminutions ne sont pas compensées en Terminale.
La volonté de permettre en fin de Première quelques réorientations, aboutit dans les faits à réduire la formation scientifique pour tous, en particulier pour les futurs scientifiques, en totale contradiction avec la spécialisation nécessaire dans le monde actuel, qu’ils devront assumer d’autant plus difficilement dans leurs études supérieures.
Une formation en langues incohérente pour les linguistes
En Seconde, la mise en concurrence d’une troisième langue vivante avec les langues de l’antiquité comme enseignements d’exploration ne profiterait ni aux unes ni aux autres.
Si l’évaluation par compétences des langues vivantes peut apparaître comme un bon cadre théorique, sa faisabilité, notamment au baccalauréat, n’est pas garantie, pas plus que les moyens de son application.
L’apprentissage d’une langue ne se réduit pas à savoir la parler, l’aspect culturel d'étude de la civilisation, important pour la formation du citoyen et pour la poursuite d’études littéraires, ne doit pas être négligé.
Le devenir des sections européennes n'est pas évoqué. Dans cette optique, la DNL (Discipline Non Linguistique) doit être précisée et cadrée nationalement.
Séries technologiques
Aucune indication n’est donnée quant à la place et aux objectifs de l’enseignement technologique dans le dispositif général. Pourtant, les filières technologiques forment actuellement le quart des élèves scientifiques au lycée poursuivant des études supérieures scientifiques, et constituent un ascenseur social reconnu.
L’orientation positive vers l’enseignement technologique, qui intervient essentiellement en fin de Troisième, serait fortement déstabilisée par la disparition d’enseignements spécifiques proposés en Seconde, un enseignement d’exploration de 1h30 ne pouvant suffire à attirer les élèves vers les filières STI, STL, ST2S.
